Aanvraag in het nieuws

Nadat onze aanvraag voor schoolstichting is behandeld bij het stadsdeel Oud-Zuid kwam dat onmiddellijk in het nieuws:

• AT5
• Spits
• Telegraaf
• Trouw
• Wegregio

hebben allemaal op vrijdag 19 maart 2010 verslag gedaan.

Helaas mogen we geen directe links naar hun artikelen op onze site plaatsen .

De aanvraag is ingediend!

Eindelijk is het dan zover: op 25 januari 2010 hebben we de aanvraag tot oprichting van een boeddhistische basisschool ingediend bij de gemeente Amsterdam. Dat betekent niet dat we binnenkort al kunnen starten. Het betekent wel dat we bij goedkeuring op het plan van scholen van Amsterdam komen te staan.

Lees meer: De aanvraag is ingediend!

Beleidsplan

Onder deskundige begeleiding heeft het bestuur van de Mandalaschool een Beleidsplan ontwikkeld. Hierin krijgt de Mandalaschool steeds concreter vorm.

BELEIDSPLAN MANDALASCHOOL

PEDAGOGISCH KLIMAAT

Algemeen

Ieder mens is van nature goed.
Het boeddhisme leert dat de mens van nature goed is. Deze natuurlijke goedheid, ook wel boeddhanatuur genoemd, is de diepste kern van ieder mens. Het doel van het boeddhisme is deze natuurlijke goedheid te realiseren.

Onze school is een boeddhistische school in de Mahayana traditie: boeddhaschap realiseer je in deze werkelijkheid, in deze samenleving, in deze school. De werkelijkheid is onze eigen schepping. De echte werkelijkheid valt niet in concepten uit te drukken. De weg naar natuurlijke wijsheid is de weg van compassie.

We willen op basis van bovengenoemde uitgangspunten een goed pedagogisch klimaat in onze school ontwikkelen. De school heeft een zorgtaak als hoeder (vader en moeder). De school wordt gezien als een familie van alle betrokkenen (ook ouders), waar gezamenlijke ontwikkeling plaatsvindt. Het is voor ons van belang dat er een vriendelijk en veilig klimaat is. Pas daarop kan de rest van een goede ontwikkeling voor ieder plaatsvinden.

We hebben onze ontwikkelpunten voor het pedagogisch klimaat uitgesplitst in een aantal aspecten:

Omgang met elkaar,

leren samenleven en samenwerken,

leren van elkaar

 

De houding van de coaches

Natuurlijke goedheid wordt ervaren als welbevinden, zelfvertrouwen en sociale competentie, die onderling met elkaar verbonden zijn. Welbevinden, zelfvertrouwen en sociale competentie worden ontwikkeld in het kind, de leerkracht en de school. Het kind is in wezen goed. We willen een houding waarbij we die levensfilosofie voorleven aan de kinderen. Dat zit in ons dagelijks handelen en doen.

Het start met volledig vertrouwen in de ontwikkeling van kinderen. Het is een houding die Vriendelijkheid en Tolerantie laat zien en Dienstbaarheid als kenmerk heeft. De coaches laten zich inspireren door het gedachtengoed van Geweldloze Communicatie en leggen dat aan de dag. In het voeren van de Ervaringsgerichte Dialoog zijn de coaches geschoold en daarop laat men zich aanspreken. De coach straalt ook uit dat excelleren mag. Vanuit de vraag: ‘Wat kan ik bijdragen vanuit mijn wijsheid, talent of kwaliteit.?’ Het is een houding van ‘niet opleggen’ en een houding van wederkerigheid (zoals ik jou aanspreek, mag je ook mij aanspreken). Het is een houding van het samen creatief oplossen van situaties waarin de groep komt.

Toewerkend naar een situatie waarbij in innerlijke rust en vrede de situaties die ontstaan aangegaan worden door iedere betrokkene. We zien de school als een familie, waarbinnen een gezamenlijke ontwikkeling plaatsvindt. De school heeft een zorgtaak in het leren samenleven en elkaar leren helpen.

Regels

Als coaches willen we vriendelijk en consequent zijn in onze houding. Daarin willen we respect ‘voorleven’. En goede normen en waarden en omgangsregels handhaven. Het is de bedoeling dat deze regels samen met de kinderen in een proces opgesteld worden. Dat geeft duidelijkheid in gewenst gedrag.

Zelfstandigheid

Autonomie in relatie is voor ons een belangrijk punt. Het doel is zelfstandige kinderen die verantwoordelijkheid voor zichzelf dragen en voor de manier waarop ze anderen ervaren. En leren accepteren dat anderen de werkelijkheid anders kunnen ervaren. Het gaat om het ontwikkelen van natuurlijke wijsheid en vaardige burgers die anderen tot steun zijn. In onze begeleiding van kinderen gaat het dan om de nadruk op WAT en WAAROM. Het HOE is de verantwoordelijkheid van de kinderen. In de reflectiemomenten in de groep gaat het dan steeds om de centrale vraag: ‘Waarom doe je wat je doet en waarom zo?’ Vrijheid in verbondenheid willen we dat noemen.

Onderwijsaanbod

We willen graag een betekenisvol onderwijsaanbod voor kinderen realiseren. Met name bij wereldoriëntatie. Door te gaan werken met voor kinderen zo levensecht mogelijke situaties en thema’s. We willen daarbij werkelijkheidsnabij werken. Ook willen we dat kinderen in situaties geplaatst worden waarin ze zelfontdekkend bezig kunnen zijn. Daar hoort bij dat kinderen leren eigen initiatieven te ontplooien. We beogen daarmee ook meer betrokkenheid bij het hele lesgebeuren. Daarnaast zullen we voor een aantal vakgebieden methodisch werken. Waarbij individuele leerroutes mogelijk moeten zijn.

ORGANISATIE EN INHOUD VAN HET ONDERWIJS

Groepen

We willen blijven werken met leeftijdshomogene groepen per leerjaar voor de methodische vakken. Voor de wereldoriënterende thema’s kan gekozen worden uit meer leeftijdsheterogene groepen. De schoolleider zal met het team van coaches een keus maken aan de hand van de geformuleerde kernwaarden.

Schooltijden en opvang

We willen een school met een continurooster. In de middag wordt een hoogwaardige warme maaltijd verzorgd. Op vegetarische basis. Te organiseren door een facilitaire dienst, samen met de kinderen. Of door ouders. Als uiting van zorg en vanuit de gemeenschapsgedachte. En ook bedoeld als tegencultuur (in het kader van gezond gedrag).

We willen een dagvoorziening zijn van 8.00 uur tot 18.00 uur.
Het streven is naar een boeddhistische peuterspeelzaal als voorloper op de school. Plus Buitenschoolse opvang met activiteiten in relatie tot zwembad en sport, tuinieren, bejaarden helpen en buurtcontacten.

Levendige wereldoriëntatie/thema’s

De kerndoelen voor een aantal vakken willen we realiseren door thematisch onderwijs te
organiseren. Het gaat hierbij om de volgende vakken:

• Geschiedenis
• Aardrijkskunde
• Biologie
• Verkeer
• Techniek
• Gezond Gedrag
• Delen van Taalonderwijs
• Tekenen, handvaardigheid
• Toneel, Dans, Drama

 

Voor alle leeftijdsgroepen willen we vanuit door de groepsleerkracht of coach bepaalde thema’s de ervaringen en de ideeën van de kinderen betrekken. Samen met kinderen dit stuk onderwijs maken. Daar zal van 4 – 12 jaar een doorgaande lijn in moeten zitten. Het team wordt hierin gezamenlijk geschoold.

We willen werken met een werkwijzer/stappenplan voor het werken met thema’s. Aan de hand van een ontwerpschema worden daarbinnen activiteiten georganiseerd op het gebied van:

• Gesprekken
• Lezen/schrijven
• Rekenen/wiskunde
• Excursies/uitstapjes
• Constructie (w.o. kunst, drama, …)
• Spel

 

We hebben daarbij voor ogen dat we een thema starten met een pakkende startactiviteit en vervolgens met de kinderen in gesprek gaan over wat ze er al over weten en wat ze er ook nog van zouden willen leren/onderzoeken. Op basis van door de groepsleerkrachten noodzakelijk geachte activiteiten en de inbreng van de kinderen ontstaat dan een mix aan (hoeken)activiteiten bij een thema. Binnen het activiteitenontwerp ontstaan er dan meer keuzemogelijkheden voor kinderen om in hoeken activiteiten te doen of deelaspecten van een thema uit te werken en daar een presentatie over te houden.

De door kinderen uitgevoerde activiteiten worden bijgehouden in een groepsoverzicht ‘Planning en verantwoording kerndoelen’. Om goed te kunnen plannen en naar de overheid/inspectie te kunnen verantwoorden dat we de kerndoelen realiseren. De praktijk zal zijn dat we meer aanbieden dan de kerndoelen beogen.

Van onderbouw naar middenbouw zal het accent geleidelijk verschuiven van spelend leren in hoeken naar het uitvoeren van onderzoeksactiviteiten. Bij het ontwerpen van activiteiten willen we ook de meervoudige intelligenties aanspreken.

We willen werk van kinderen tentoonstellen. Kinderen daar trots op laten zijn. Samen met de kinderen houden we ook werkbesprekingen om op het proces te reflecteren.

Ouders willen we ook betrekken bij dit proces.

ICT onderwijs krijgt hier ook een goede plek.

De verschillende vakken

Voor de volgende vakken vanaf groep 3 zal door de schoolleider in overleg met de teamleden een methodekeus gemaakt worden:

• Rekenen/wiskunde
• Aanvankelijk lezen/Technisch lezen
• Taal: spelling/zinsontleding
• Engels

 

De taalaspecten begrijpend lezen en woordenschatontwikkeling e.d. zullen aan bod komen bij de thematische wereldoriëntatie.

Het uitgangspunt is verzorgen van adaptief onderwijs. Onderwijs dat zich aanpast aan de individuele mogelijkheden van ieder kind. We willen oog hebben voor alle niveau’s binnen een groep. De klassikale instructie proberen we kort te houden en daarna volgt een verwerking op verschillende niveau’s.

Dagelijkse beoefening

Dagelijks zal er een activiteit zijn met de bedoeling aandachtsvaardigheid, hartskwaliteiten of mindfulness te ontwikkelen. Evenals liefdevolle vriendelijkheid, mededogen en dienstbaarheid.

Het gaat om meditatieve momenten die kunnen worden ingevuld met:

• lichaamswerk
• ontspanningsoefeningen
• visualisatieoefeningen
• concentratieoefeningen
• meditatie
• het leven van Boeddha in de verhalen of anekdotes

 

Waar mogelijk worden hierbij ook leraren van buiten betrokken.

Gedacht wordt aan een startactiviteit in de kring met de introductie van een hartkwaliteit en een meditatie/aandachtsoefening en een reflectiemoment aan het einde van de ochtend. Aan het begin van de middag opnieuw zo’n start met een reflectiemoment aan het einde van de dag. Mogelijk te koppelen aan de aan het aan de orde zijnde thema in de groep.

De schoolleider krijgt de opdracht met het team van coaches deze praktijk verder te ontwikkelen en te beschrijven voor 4 – 12 jarigen.

ZORGSYSTEEM

Bij ons denken over zorg laten we ons leiden door de opvatting dat de individuele ontwikkeling voorop staat. Die is voor ieder kind uniek . Er is geen standaardontwikkeling. Daar willen we zo adaptief mogelijk op aansluiten. Door de stof op niveau aan te bieden en niet te sturend te zijn vanuit de gedachte dat achterstanden snel gerepareerd moeten worden. Het geluk en welbevinden van het kind is belangrijk en toch willen we ook verantwoording afleggen over onze kwaliteit.

Wat betreft de individuele zorg voor kinderen en het documenteren en volgen van hun ontwikkeling willen we het volgende:

Ontwikkelingsvolgmodel

We willen een goed ontwikkelingsvolgmodel met daarin ook de sociaal-emotionele ontwikkeling. Als overzicht van wat een kind moet leren en ontwikkelen. Een (matrix) systeem van leer- en ontwikkelingslijnen. Ook toegesneden op de 4 paramita’s.

Toetsen

In eerste instantie volgen we met een methodeafhankelijke toets.
Verder methode-onafhankelijke toetsen voor:

• Lezen (Technisch en Begrijpend)
• Spelling
• Rekenen/wiskunde
• Taal

 

Hierbij willen we rapporteren in didactische leeftijdequivalent (dle) en dit vormgeven in een grafiek. Zo komt de ontwikkeling in kaart (ook voor ouders) en kan op tijd speciale hulp komen als dat nodig is.

 

We willen deelnemen aan de Cito-eindtoets en de NIO toets facultatief laten zijn.

Rapportage

We willen een rapportagevorm die zoveel mogelijk kindgericht is. Een matrix met bolletjes voor de leer- en ontwikkelingslijnen op cognitief en sociaal-emotioneel gebied. Waarbij een overzicht (grafiek) van de toetsresultaten.

 

Daarnaast een persoonlijk verhaal van de coach naar het kind.

Twee keer per jaar vindt een ontwikkelingsgesprek (portfoliogesprek) plaats met het kind en met de ouders (waar het kind bij kan zijn). In de periode okt-nov en in de periode jan-maart.

We organiseren Passend Onderwijs. En gaan uit van de systematiek van Handelingsgericht werken (HGW). Daarin onderscheiden we de verschillende stappen die bij dit HGW horen:
Van algemene zorg in de eigen groep/klas door de eigen coach. Naar incidentele hulp in de groep (op basis van uitslagen dyslexieprotocol, toetsen e.d.) tot en met intensieve zorg/rugzakbegeleiding.

TEAM- EN SCHOOLONTWIKKELING

Schoolleiding en ontwikkeling coaches:

De schoolleiding is voor ons de verlengde van het team. De schoolleiding moet voor ons een inspirerende rol hebben, en de doorgaande lijn in de gaten houden. Vooral coachend en waar nodig sturend. Daarbij moet de schoolleiding ook steeds aandacht hebben voor evaluatie van gemaakte afspraken en ingezette ontwikkelingen.

 

De schoolleider legt fundamentele wijzigingen in het beleid voor aan het bestuur.

De schoolleider gaat met de coaches werken met persoonlijke ontwikkelingsplannen en stemt de functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken daar op af.

De schoolleider voert functionerings- en beoordelingsgesprek met (afvaardiging van) het bestuur.

Van de toekomstige schoolleider verwachten we:

• daadwerkelijke affiniteit met boeddhisme
• een natuurlijk leider/ dienend leiderschap
• goede pedagoog en inspirator naar kinderen en volwassenen
• hoeder van cultuur en waarden vanuit principes van de lerende organisatie
• warme menselijkheid en doorsnijdend richting kunnen geven
• loyaal, open, goed communicatief
• committment voor een aantal jaren
• 10 x/jaar overleg met Bestuur over voortgang
  (in de startperiode is dit misschien intensiever nodig)
• jaarverslag onderwijsinhoudelijk, teamproces en financieel
• op de hoogte zijn van recente ontwikkelingen op terrein van onderwijs en management
• de zorgtaak willen delen met de IB-er
• dat ouderbetrokkenheid (als partners) als belangrijk omarmd wordt
• de intakegesprekken zorgvuldig uitvoert

 

De intakegesprekken zijn belangrijk. We willen een gemengde afspiegeling van de maatschappij. Kinderen die buiten de zorgstructuur van de school vallen worden doorverwezen naar het SBO (Speciaal Basisonderwijs).

Het bestuur is klankbord voor de schoolleider.

Schoolontwikkeling

In het eerste schoolplan komt in de veranderingsparagraaf de opmerking over het ontwikkelen van thematisch onderwijs met een doorgaande lijn van 4 -12 jaar.

Vergaderingen/besluitvorming

Er moet ook een goede besluitvormingsprocedure komen, die gekenmerkt wordt door streven naar consent. Indien geen consent, is de beslissing aan de schoolleider.

Kinderen horen betrokken te worden bij voor hen belangrijke beslissingen.

Met dank aan Henk Veneman (JeNatuur) voor zijn begeleiding.